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互融式教学是指在教学过程中有效地将具有不同文化景和专业特长的教师、学生、民族文化精英组合为一个教学团队摘要:将课堂讲授、讨论与课外文化考察实践、文化研究等多种教学方式融合起来的一种教学方法。互融式教学适用于民族高校、民族地区高校和开设民族预科的高校。在互融式教学中,教师、学生和民族文化精英应各自发挥相应功能。互融式教学在其实施中需要有教师队伍、实践基地等条件的支撑,在实施过程中不能简单化、形式化。
凉山彝族自治州昭觉县汉语教学状况考察报告（一）
凉山彝族自治州 昭觉县 汉语教学状况 考察报告
2013/1/31
基金项目：21世纪教育研究院“民族文化认同视域下昭觉彝族汉语教学研究”课题阶段性研究成果；教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“以民族文化为基础，促进多媒体汉语学习研究”（课题号：10JJD880015）阶段性研究成果。
民族传统体育是中华民族文化的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。学校是民族传统体育文化传播的重要基地，充分发挥以学校为载体的优势，可使民族传统体育文化为中华民族振兴、为人类文明做出更大贡献。
傣族传统文化里的初中生物教学资源研究
傣族 传统文化 教学资源 初中生物学
2012/8/23
本文讨论了在生物教学过程中，结合傣族地区学生的生活体验，教师引导提出问题，让学生感悟、理解，与课本相对应的知识点，使学生在课堂参与中更好的解决问题，增加学习兴趣，提高本学科教学质量。
双语文教学有利于促进民族地区教学质量的提高
双语文教学 民族地区 教学质量 提高
2012/8/23
在少数民族地区推行双语文教学，会不会增加学生负担?会不会与学习汉语拼音相混淆?会不会影响学习汉文?这些问题是人们，特别是学校行政领导、教师、家长长期以来十分关心的问题，也是多年来双语文教学不能顺利开展的主要障碍之一。本文结合盈江县莲花山乡允哏小学开展双语文教学的实际情况，谈谈自己的看法。
藏传因明的教学与研究
教学 藏传因明
2008/11/25
藏传因明的由来及其本质属性 因明源自古代印度，与“墨辩”、西方逻辑并称为世界三大逻辑。因明初由公元2—3世纪印度正理派足目开创，后经胜论派、数论派、佛教等等的继承发展，特别是经过公元5—7世纪陈那和法称的精心研究和改造之后，因明始成一种总摄“两义八门”的成熟学科。 公元7世纪中叶和8世纪末叶，因明先后传入我国的内地和藏区。传入内地的是陈那的因明学说，习称“汉传因明学”；传入藏区的是法称的因明学说，...
凉山彝族地区实施“三语”教学的可行性研究
三语教学 可行性研究 意向
2013/3/12
要在凉山彝族地区实施三语教学, 首先要解决的问题是对其可行性进行研究, 笔者试图从理论与实践两个维度去探讨凉山彝族地区是否可实施三语教学以及实施三语教学需要哪些条件。
中国民族史是中国历史的重要组成部分，中国古代民族史亦是中国古代史的重要组成部分。在如今的中国古代史教学中，由于受各种教材的局限，教学过程中涉及到的民族问题总是意犹未尽，加之教材编纂过程中太过强调汉民族的中央政权，故涉及到民族史部分的内容总会让学生产生一些错误的认识与判断。在中国古代史教学改革的过程中，鉴于现在使用教材的具体情况，笔者认为当注意如下问题。